1. 為學生建立完整、循序漸進的閱讀能力發展階梯
2. 透過多方、多元閱讀資源，讓學生由「學會閱讀」到「從閱讀中學習」，探求閱讀的廣度和深度
3. 全校教師參與推動閱讀的發展
年級 | 主題 | 協作科目/行政組別 |
一 | 自理小達人 | 中文、人文、圖書組、德公、全方位 |
二 | 走進車的世界 | 中文、科學、視藝、圖書組 |
三 | 香港樂悠遊 | 中文、英文、人文(常識)、電腦、視藝、圖書組 |
四 | 零食大搜查 | 中文、英文、數學、人文、科學、電腦、視藝、圖書組 |
五 | 中國古今有貢獻的人物 | 中文、人文、視藝、圖書組 |
六 | 養生文化市集 | 中文、英文、人文(常識)、音樂、視藝、體育、圖書組 |
學習重點 | P.1 | P.2 | P.3 | P.4 | P.5 | P.6 |
主題/範疇 | ● 自理能力 | ● 科學探究 | ● 社區探究 | ● 科學探究 | ● 歷史探究 | ● 文化探究 |
知識 | ● 認識個人自理的知識、正確方法 | ● 認識能量的轉換 ● 認識環保能源 | ● 透過閱讀不同材料，認識香港著名景物及其特色 | ● 認識食物的營養成份及如何選擇對身體有益的食物 ● 認識廣告的宣傳手法及辨析傳遞的訊息 | ● 認識中國古今著名人物及其生平的重要事件，了解人物對後世的影響/貢獻 | ● 以「香港非物質文化遺產」為切入點，帶領學生深入認知非物質文化遺產項目 |
共通能力 | ● 能展示各種正確的自理行為 ● 溝通、合作的技巧及能力 | ● 溝通、合作、解難等技巧及能力 | ● 資料搜集、 ● 運用高階思維策略-特徵列舉，分析所選地區特色之處 ● 運用樹狀分類圖組單張內容 | ● 資料搜集、 ● 透過測試不同食物成份，培養科探能力 ● 透過分析各項有關食物成份的資料、報告、廣告等，培養明辨慎思能力溝通及協作能力 | ● 透過閱讀不同材料，認識記人記事的方法 ● 整理及分析閱讀材料，從人物如何克服困難/可貴之處作出推論，評價人物的貢獻，培養明辨慎思維能力 | ● 資料搜集、篩選、整理、分析、撮寫能力 ● 透過攤位製作，培養學生的協作、溝通及解難能力 ● 通過構思攤位及遊戲設計，培養創造力，發展自主學習能力 |
價值觀/態度 | ● 學生檢視日常行為、待人態度，培養良好的生活態度 ● 培養學生與同儕相處之道，相互尊重 ● 培養學生設身處地替人着想的能力，尊重包容的態度 | ● 培養珍惜資源的態度 ● ● | ● | ● 培養認真、謹慎的科探精神 ● 在選擇零食時，可認真閱讀各項數據/資料，然後作出選擇 | ● 透過閱讀及研習中國古今著名人物材料，培養學生對國民身份認同的情感 ● 從中國古今人物的事蹟中，體驗正確的價值觀和態度，如：堅毅、承擔、責任感等 | ● 以體驗式學習，將課堂學習與實踐結合，了解及欣賞非遺項目背後的意義：中華文化、歷史價值、承傳意義 ● 透過「養生市集」，讓學生在日常生活實踐保育、推廣非遺 |
P1 | P2 | P3 | P4 | P5 | P6 | |
評估方法 | ● 學生自評及反思 ● 家長評估 ● 任務測試紀錄 ● 教師觀察 | ● 學生作品 ● 進行測試時各項紀錄 | ● 學生作品(海報) ● 專題研習冊 ● 學生自評 | ● 學生作品(橫幅) ● 學生自評 ● 同儕互評 ● 主題週學習冊 | ● 學生作品(論文、專題研習、IG、戲劇演出、棋盤設計) ● 學生自評 ● 同儕互評 ● 主題週學習冊 | ● 學生作品(海報) ● 學生自評 ● 同儕互評 ● 學生學習歷程檔案 |
